Дислексия и дисграфия у детей

Многие родителей сталкиваются с тем, что их любознательные и вполне смышленые дети испытывают серьезные трудности при овладении самыми главными базовыми навыками — чтением и письмом. Решить проблему не помогают ни многочасовое выполнение домашних заданий, ни повторения и объяснения, ни поощрения и наказания. Не торопитесь ругать своих детей, обвиняя их в лени, невнимательности и неусидчивости. Не стоит также подозревать учителей в недостататочном внимании к вашим чадам. Проблема заключается в том, что некоторые дети страдают специфическими нарушениями чтения и письменной речи — дислексией и дисграфией, и им срочно нужна помощь специалистов.

Дислексией и дисграфией страдают люди во всех странах мира, причем довольно часто. По статистике дислексией и дисграфией страдают почти 12% населения земли. Согласно данным, опубликованным в 2008 г. в докладе экспертов Европейской рабочей программы образования и развития, каждый четвертый 15-летний школьник в странах Евросоюза сталкивается с проблемами при чтении и понимании даже несложных текстов. По данным Международной ассоциации дислексии, каждый десятый британец в той или иной степени страдает дислексией. В США каждый пятый выпускник школы не может прочесть даже свой аттестат.

В нашей стране количество детей, страдающих дислексией и дисграфией, в последние годы существенно увеличилось. Результаты исследований свидетельствуют о том, что в общеобразовательных школах число детей с дислексией и дисграфией составляет более 30%, в гимназиях – 20%, тогда как в середине семидесятых годов прошлого века детей с такими нарушениями было 11%. Если лет 15 назад в средних и старших классах ученики с такими проблемами были крайней редкостью, то сейчас дисграфиков можно встретить в 6, 7 и даже в 10 классе. Такое явление обусловлено многими причинами, в том числе высоким темпом обучения и интенсивными учебными программами.

Что такое дислексия и дисграфия

Дислексия (от греч. «dys» – затруднение, нарушение, «lexis» – слово, речь) — нарушение процесса чтения, которое возникает в результате недоразвития либо нарушения функций определенных зон коры головного мозга, ответственных за перевод звуков в буквы и букв в звуки. Практически всегда одним из последствий дислексии является дисграфия. Под термином дисграфия (от греч. «grapho» писать, изображать) понимают стойкие нарушения письма, не связанные с незнанием грамматических правил, а обусловленные недоразвитием или частичным поражением тех мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письма.

Дислексия и дисграфия могут возникать у детей с нормальным интеллектуальным развитием, сохранной устной речью, полноценным зрением и слухом. Недостаточная сформированность некоторых психических функции почти ничем себя не проявляет в повседневной жизни, но создает серьезные препятствия при овладении чтением и письмом.

Формируются эти функции в разные периоды дошкольного детства. Этапы общего, речевого, психического, моторного развития должны соответствовать определенному возрасту. Их сложные структуры переплетены между собой. Малейший сбой в формировании одной из функций может стать причиной задержки формирования другой. Кажущийся на первый взгляд незначительным, он может привести к более значительным нарушениям.

Если уже в дошкольном возрасте формирование какой-то функции явно запаздывало, то в школе это обязательно проявится и при чтении, и на письме в виде специфических ошибок. Для овладения письмом недостаточно способности просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы), необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания. И если у ребенка к моменту поступления в школу недостаточно сформировались зрительно-пространственные представления и зрительный анализ и синтез, то он не сможет полноценно усвоить начертания букв и обязательно будет путать их на письме. Или если у ребенка недостаточно развит речевой (фонематический) слух, позволяющий понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого, он не в состоянии различать схожие созвучия, искаженно воспринимает обращенную к нему речь, в результате он неизбежно будет допускать на письме замены букв. У него нарушено соотношение звука и буквы. Услышав звук, он не в состоянии быстро представить его в виде знака. Именно поэтому овладение грамотой таким детям дается с большим трудом.

У детей, страдающих дислексией и дисграфией, часто возникают проблемы с ориентацией в пространстве, с организацией времени. Им свойственны пониженная работоспособность, повышенная утомляемость, нарушение памяти, особенно речеслуховой, трудности в поведении, общении. Нередко такие дети неуклюжи, у них плохая координация. Практически у всех детей-дислексиков наблюдаются проблемы с кровообращением сосудов головного мозга.

Психологический аспект проблемы

  Ребенок, страдающий дислексией и дисграфией, осознает, что не может справиться с тем, что одноклассникам дается с легкостью. Неуспехи в школе, непонимание со стороны родителей и учителей могут привести к серьезным изменениям в его психике. С каждой неудачей он все меньше верит в себя, постепенно становится молчаливым, застенчивым, нерешительным. Появляются сложности в общении со сверстниками. Боясь насмешек, ребенок под различными предлогами старается избежать посещения школы. Другая крайность — обида на всех и вся, раздражительность, несдержанность, вспышки гнева, немотивированная агрессия и постоянные конфликты с учителями.

Причины возникновения дислексии и дисграфии

Незрелость определенных психических функций, дисгармония созревания головного мозга, нарушения межполушарного взаимодействия, которые приводят к трудностям в обучении ребенка чтению и письму, в большинстве случаев являются следствием многих причин. В первую очередь это происходит в результате действия различного рода неблагоприятных факторов в период беременности (психо-физические травмы, эмоциональные стрессы и т.п.), и неблагоприятного течения родов (преждевременные, тяжелые, затяжные или стремительные роды, оперативное родоразрешение, родовые травмы). Возникновению дислексии могут способствовать также заболевания матери во время беременности: токсикозы, сердечно-сосудистые патологии, почечная недостаточность, а также резус-конфликтная ситуация. Еще одной вероятной причиной дислексии считается гипоксия плода, недостаток кислорода в период внутриутробного развития.

Причиной нарушения чтения и письма нередко бывают различные заболевания и травмы центральной нервной системы, которые ребенок перенес в раннем детстве.

Ряд исследователей считает, что определенную роль в возникновении дислексии и дисграфии играет наследственный фактор, когда ребенку от ближайших родственников передается недосформированность определенных мозговых структур, их качественная незрелость. В семьях, в которых родители или близкие родственники страдают дислексией, вероятность дислексии у детей выше на 30%.

Группа риска

Вероятность возникновения дислексии и дисграфии выше у

— левшей и правшей, переученных из левшей;

— детей с общим недоразвитием речи, которые по речевым показаниям посещали логопедическую группу детского сада;

— детей, в семьях которых говорят на двух и более языках;

— детей с вялой артикуляцией, нечетко произносящих звуки;

— детей, родители которых стремятся как можно раньше научить их читать;

— детей, которые слишком рано пошли в школу или начали изучать иностранный язык;

— детей, которым невропатолог поставил диагноз ММД (минимальные мозговые дисфункции), СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) или ЗПР (задержка психического развития).

Шведские специалисты рекомендуют родителям насторожиться, если дошкольник плохо различает и воспроизводит звуки, с трудом учит стихи и никак не может научиться завязывать шнурки и застегивать пуговицы.

Как распознать дислексию и дисграфию?

Все ошибки чтения и письма при дислексии и дисграфии специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если у ребенка при чтении и письме встречаются ошибки, которые, как вам кажется, похожи на специфические, но они редки или вообще единичны, то это, скорее всего, т. н. «физиологические» ошибки, закономерно встречающиеся у детей при овладении чтением и письмом, или результат переутомления, невнимательности.

Специалисты считают, что у ребенка формируется дислексия, если он

— с трудом запоминает и путает буквы при чтении, постоянно заменяет близкие по звучанию звуки (С – З, Ж — Ш, Ш — С, Т – Д) или схожие по начертанию буквы (П — Т, Б – В, Х – Ж);

— читает очень медленно, напряженно, по слогам, часто монотонно, допускает множество ошибок;

— пропускает буквы (марка — мара, куртка – курка), слоги (молоко -моко, дорожка — дожка), предлоги;

— заменяет слова другими, близкими по буквенному составу, но разными по смыслу (богатыри – богатые, поэтому — потом);

— заменяет и переставляет буквы и слоги (утка – тука, канава — кавана);

— не дочитывает правильное окончание слов или искажает его (говорится – говорил);

— изменяет падежные окончания существительных (открыл форточка, из-под листьях);

— неправильно согласует в роде существительное и прилагательное или местоимение (веселый девочка, моя платье);

— пытается угадать слово по нескольким первым буквам;

— плохо понимает смысл прочитанного, не может рассказать, о чем он только что прочитал.

Чтение для дислексика – тяжелый труд, он физически устает от этого процесса, не понимая содержания. Зато на слух ту же информацию понимает и запоминает намного легче.

Теперь заглянем школьнику в тетрадь. О наличии дисграфии говорят следующие типы ошибок:

— пропуск букв и слогов (упала — упла, бабочка — бачка, огромный город — огромый горд);

— искажение слов (лошадь – ложит, коньки-куни, на охоте — на отух);

— недописывание слов и букв (растет — расте, мышка — мышк);

— перестановка букв и слогов (яблоко — ябколо, фрукты – фрутки);

— добавление лишних букв (лужа — нулжа, дружно – дуружно);

— замена согласных (картофель — картовель, дупло — тубло, сушки — шуски);

— слитное написание предлогов, раздельное – приставок, когда приставка напоминает предлог, союз или местоимение (вогороде, по дкроватью, я сный);

— разделение одного слова на два (ведерко — ведер ко, игра — и гра);

— неумение обозначить на письме мягкость согласных (мяч — мач, коньки- конки);

— смешение букв, сходных по написанию т-п, б-д, и-у (потянул — попинул, рябит- рядип, муха-миха);

— переворачивание в другую сторону букв «б», «в», «э», «з», цифр «4», «3», «5» (т. н. зеркальное письмо);

— пропуск редко встречающихся букв «ъ» и «э».

Ребенок, страдающий дисграфией, не замечает поля и продолжает писать до самого края тетради, к концу предложения «съезжает» со строчек, переносит слова как попало, часто не делает пробелов между словами, соединяя два слова в одно, не ставит точку в конце предложения и продолжает писать следующее с маленькой буквы. У дисграфиков очень плохой почерк, слова у них словно наползают друг на друга, если ребенок не в настроении, то почерк расстраивается окончательно.

Дети с дислексией и с дисграфией с большой неохотой выполняют задания по русскому языку. Им тяжело даются чтение, пересказ, изложения и особенно диктанты.

Кто поможет ребенку

Дислексия и дисграфия поддаются коррекции, но ее эффективность зависит от степени нарушения, от своевременности обращения родителей к специалистам и от квалификации этих специалистов.

Статистика показывает, что, чем раньше будет выявлена проблема и оказана коррекционная помощь, тем быстрее и эффективнее она будет решена. Дислексик, выявленный еще в дошкольном возрасте, при правильном обучении в 85% случаев выходит на уровень нормы. Если диагноз поставлен в 1 – 2-м классе – этот процент снижается до 70, в 3-м классе – до 60, по окончании начальной школы – уже только до 30 – 35%.

  В настоящее время во многих детских садах работают логопеды. Они проводят скрининг-тесты, позволяющие определить, у кого из детей высок риск нарушений. Если ребенок не посещает детский сад или там нет логопеда, а у родителей дошкольника появились основания предположить дислексию, следует обратиться в один из психолого-медико-социальных центров диагностики и консультирования или детских консультативных центров, которые сейчас есть во всех крупных городах и регионах, чтобы всесторонне обследовать ребенка, проконсультироваться у невролога. Если необходимо, сделать инструментальное обследование центральной нервной системы — энцефалограмму или МРТ, а, возможно, и другие исследования, а также получить консультацию у логопеда и психолога.

Когда ребенок учится читать и писать, опытный учитель обычно замечает у ребенка первые признаки дислексии и дисграфии и рекомендует родителям пройти обследование у специалистов — логопеда и/или дефектолога. Рекомендуется также консультация психолога. В ходе обследования определяются недостатки общего, речевого и психического развития ребенка. Затем организуется работа по их исправлению, выбираются формы и методы коррекционного воздействия в зависимости от вида дислексии и дисграфии, составляется индивидуальный план занятий с ребенком, даются рекомендации родителям относительно занятий с ребенком дома.

Достигнуть желаемого успеха, избежав психотравмирующих ситуаций, как для ребенка, так и для окружающих, можно только при условии тесного сотрудничества учителя, логопеда и родителей.

Советы родителям

Где найти логопеда? Квалифицированного логопеда можно найти в детской поликлинике, районной или областной больнице, в различных центрах дошкольного развития, детских клубах, негосударственных медицинских компаниях. Если возможности позволяют, следует также брать частные уроки. В последнем случае лучше искать специалиста не по объявлению, а через тех родителей, дети которых у него уже занимаются. Найдя логопеда, не стесняйтесь спросить, какое у него образование и опыт работы, а в случае сомнений в его компетентности попросить показать документ об образовании. Если логопед закончил экспресс-курсы, переучившись из воспитателя или учителя, воздержитесь от занятий с ним. Контролируйте, особенно на первых порах, как проходят занятия логопеда с вашим ребенком. Если он заставляет его бесконечно писать диктанты, немедленно откажитесь от услуг такого специалиста, пользы от них не будет.

Что делать, если логопеда нет

Но что делать, если в вашем населенном пункте нет логопеда или по каким-либо причинам ребенок не может посещать занятия этого специалиста? В этом случае родителям надо самостоятельно изучить специальные программы, корректирующие упражнения и овладеть обучающими методиками коррекции дислексии и дисграфии. Главное, чтобы было желание потратить в день 1 час на занятия с ребенком. Сейчас издается очень много литературы по коррекции дислексии и дисграфии. Благодаря интернету можно получить консультацию опытных логопедов, а на большом количестве сообществ и форумов пообщаться с обеспокоенными родителями детей, имеющих те же проблемы, что и ваш ребенок.

Что нужно делать родителям

Что делать, если у ребенка обнаружилась дислексия и дисграфия? Не падать духом, запастись терпением и пониманием. Надо осознать, что эти нарушения не являются признаком неполноценности ребенка. Он пока просто не может читать и писать лучше. Ему надо помочь, и если он под вашим руководством будет настойчиво заниматься, то вполне сможет овладеть чтением и письмом. Своими отношением и действиями покажите ребенку, что вы знаете: его ошибки происходят не от глупости или лени, а из-за реальных проблем, решать которые вы будете вместе. Преодоление дислексии и дисграфии — это большой труд, прежде всего самого ребенка, а также его родителей.

* Внимательно следите за развитием своего дошкольника, чтобы не пропустить первые симптомы отставания. Если появились тревожные признаки, помимо обращения за помощью к специалистам собирайте информацию по возникшей проблеме, настойчиво ищите программу обучения для своего ребенка.

* Важным условием успешного устранения стойких ошибок в чтении и на письме является систематичность в работе и выполнение домашних логопедических заданий. Ваши занятия с ребенком должны давать ему ощущение успеха.

* Помогите ребенку разбить большое домашнее задание на несколько маленьких, чтобы он выполнял его не в один прием, а с перерывами для отдыха.

* Поскольку дислексики и дисграфики, как правило, хорошо воспринимают устную речь, то существенную помощь в усвоении ребенком нового материала по другим предметам могут оказать взрослые члены семьи, прочитывая ему заданный материал вслух.

* Приучайте ребенка в конце дня (недели) подводить итоги, анализируя, что у него получилось лучше, чем вчера (неделю, месяц назад). При этом сами никогда не сравнивайте его с другими детьми!

* Вашему ребенку полезны занятия, развивающие мелкую моторику рук и активизирующие работу различных участков мозга: рисование, вырезание из бумаги, создание аппликаций из круп (фасоли, гороха, ореховых скорлупок), выкладывание узоров из мозаики, из спичек, веревочек, лепка и т. д.

* Лучше слышать отдельные звуки речи вашему ребенку помогут различные языковые игры, например, придумывание слов, начинающихся на одну букву (кто больше придумает), подбирание рифм к словам, чтение шепотом и медленно рифмованных загадок, чистоговорок, скороговорок, пословиц, поговорок.

* Попросите ребенка угадывать буквы, когда вы пишите их у него на спине или на ладони, или когда он ощупывает буквы, вырезанные из бархатной бумаги (скрученные из толстой проволоки или вылепленные из пластилина).

* Научите ребенка печатать на компьютере, это поможет ему развить моторную память, а благодаря текстовой программе Word он будет видеть, какое слово напечатал с ошибкой.

* Итальянские ученые в результате экспериментов пришли к выводу, что овладеть навыками чтения детям, страдающим дислексией, помогают электронные книги-планшеты, в программе которых выставлен режим с большими промежутками между словами по сравнению с общепринятыми правилами написания текстов.

* Следите за тем, чтобы ребенок неукоснительно соблюдал режим дня, особенно важно, чтобы он в одно и то же время ложился спать и просыпался. Приучите его по утрам и вечерам массировать шейную и затылочную зоны жестким полотенцем, принимать контрастный душ, все это активизирует мозговую деятельность.

* Старайтесь, чтобы интеллектуальные и речевые нагрузки у ребенка в течение дня чередовались с физическими нагрузками и подвижными играми. Почаще гуляйте с ребёнком. Во время прогулок мозг насыщается кислородом, улучшается его работоспособность.

* Ни в коем случае нельзя сосредоточивать все свое внимание на преодолении дисграфии и дислексии, посвящая этому все свободное время. Ребенок и его близкие должны жить полноценной жизнью.

* Наблюдая за ребенком, постарайтесь определить, в какой области он мог бы проявить свои способности и добиться успешных результатов. Поощряйте его занятия спортом, музыкой, танцами, конструированием и т. п. Специалисты считают, что детям, страдающим дислексией и дисграфией, особенно полезны занятия китайской гимнастикой ушу благодаря дыхательным упражнениям, стимулирующим развитие подкорки, и игра на музыкальных инструментах, развивающая мелкую моторику рук и регулирующая взаимодействие полушарий головного мозга.

Чего делать нельзя

— Если ребенок плохо читает, не наказывайте его чтением. Читайте вместе с ним. Можно по очереди, хором, по одному предложении. Для совместного чтения подберите книги с небольшими рассказами с крупным шрифтом, в которых много картинок.

— Не мучайте ребенка бесконечным написанием диктантов и бездумным списыванием текстов, даже если это вам советует специалист, который занимается с ребенком. Кстати, подобный совет является свидетельством его недостаточной компетентности. Механическое выполнение упражнений не дает положительного результата.

— Не давайте ребенку упражнения, в которых текст написан с ошибками, с той целью, чтобы он их исправил. Ребенок не должен видеть неправильно написанные слова.

— Не пытайтесь устранить все ошибки и недостатки ребенка одновременно. Например, если поставлена цель научить его писать без ошибок, то пока не обращайте внимания на некрасивый почерк.

— Не стремитесь наращивать скорость чтения.

— Не раздражайтесь, не ругайте и тем более не наказывайте ребенка, если он ошибается. Исправлению дислексии и дисграфии это не поможет, а желание учиться отобьет окончательно. Излишне хвалить его без причины тоже не стоит. Всегда старайтесь сохранять спокойствие, надежду и уверенность в его будущем успехе, даже если для этого придётся пройти долгий путь. А чтобы лучше понять своего ребенка и испытываемые им трудности, очень полезно посмотреть фильм «Звездочки на земле» (пр-во Индия, 2007 г.), главным героем которого является мальчик, страдающий дислексией.

Между делом

Многие родители жалуются на отсутствие свободного времени. Ссылки на загруженность работой понятны. Но ведь очень многие качества и способности ребенка можно развивать между делом. И развитие фонематического восприятия, и звуко-буквенный анализ, и развитие памяти, внимания – все это можно делать в любой обстановке, стоит только проявить фантазию.

# Очень удобно между делом заниматься развитием речи. Когда вы с ребенком гуляете, идете из детского сада (школы, магазина, поликлиники), читайте наизусть стихи, называйте предметы и обобщайте их по группам, описывайте загаданный предмет и угадывайте его, просто поиграйте в слова: «Назови предметы только зеленого (красного, синего…) цвета», «Найди круглые предметы», «Вспомни вкусные (сладкие, кислые, душистые) слова». Развивая слуховое внимание, попросите ребенка одну минуту помолчать, не объясняя причину, затем спросите, что он услышал за это время, какие звуки, голоса.

# Полезны придумывание слов, которые начинаются на определенный звук (радость, радуга), содержащие этот звук в середине слова (порог, парта) и в конце (коридор, комар), игра «Скажи наоборот» (день — ночь, чистый — грязный, медленно — быстро и т. п.). Подбор слов с противоположным значением может оказать неоценимую помощь при закреплении определенных звуков, например, «Ш»: узкий-Широкий, гладкий — ШерШавый, тихо-Шумно, крик-Шепот.

# Во время прогулок или любых домашних дел можно предложить ребенку такую игру: произносите слово и просите ребенка придумать слово, которое начинается на последнюю букву вашего слова, постепенно усложняйте задачу, пусть ребенок придумывает слова на предпоследнюю или третью от конца букву вашего слова. Слова можно подбирать на одну тему, например, животные, растения – это будет хорошей тренировкой в классификации. Полезна и другая игра: в предложенных словах ребенок должен заменить первый звук так, чтобы получилось новое слово. Например, лапка, песок, зубы, галка, киска, норка, полено, булка и т. п.

# Папа, работая в гараже, может поручить ребенку накрутить на болт подходящую по размерам гайку , поработать отверткой или гаечным ключом. Это отлично развивает пальцы. Во время поездки в автомобиле, дайте ребенку задание: «Называй все, что заметишь за окном!» Это помогает расширять словарный запас и улучшать звукопроизношение.

# Когда вы собираетесь печь пироги или печенье, дайте ребенку кусочек теста, чтобы он вылепил из него буквы или цифры. Если вы готовите обед, предложите ребенку перебрать крупу или выложить узор из макаронных изделий. Можно также попросить ребенка найти на полке продукты с заданным звуком, можно устроить соревнование – кто больше найдет таких слов. Когда вы шьете, ребенок может разложить пуговицы по цвету или по размеру. Вы делаете уборку, ребенок вертится рядом, предложите ему назвать не меньше десяти предметов, название которых начинается со звука «С» (или любого другого). Или вы собираетесь постирать, пусть ребенок поможет рассортировать вещи по цвету.

# Занимаясь домашними делами, прослушивайте вместе с ребенком аудиозаписи сказок, стихов и песен в исполнении известных актеров и чтецов, дикция которых безупречна. Сами пойте песни вместе с ребенком.

Постарайтесь сделать все, чтобы облегчить жизнь своему ребенку, чтобы его глаза засветились от достигнутых успехов, чтобы улыбка чаще появлялась на его лице. Для решения проблем вашего ребенка требуется огромное терпение и постоянные упражнения, и порой бывает тяжело. Но ведь это ваш ребенок, и вы можете лучше других помочь ему. Если захотите.